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羊老师的博客

荒凉的海子山上,住着/一万颗会说话的石头/和千万只牛羊/日月同辉。

 
 
 

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荒凉的海子山上,住着/一万颗会说话的石头/和千万只牛羊/日月同辉。我头顶着皇冠/立于万山之颠。

2016年03月30日  

2016-03-30 18:47:04|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                       教师评价语与课堂问题的生成

                                            

 今天在“生成课堂 研究团队”微信群中看到一篇文章《“语文味的“味源”:教师的语文素养与教育智慧》。该文以一位一年级语文教师在教学《归类识字》为例,谈了自己对“语文味”的思考:老师丰富的语言对学生是一种滋养,丰厚的文化底蕴对学生是一种召唤,洋溢着智慧的妙语更是对学生心智的启迪。

 这让我不禁想起往日集体备课时大家常常讨论的话题——如何让学生生成课堂问题。在我看来,语文课堂问题的生成,固然与教学问题的设计有很大的关系,但能否真正地点燃课堂,往往取决于教师对学生回答的评价语。

 举个例子,在上《蜀道难》这一课时,我让学生诵读第二段,并思考:诗人在该段营造了一种怎样的环境氛围?

“问君西游何时还?畏途巉岩不可攀。但见悲鸟号古木,雄飞雌从绕林间。又闻子规啼月夜,愁空山。……其险也如此,嗟尔远道之人胡为乎来哉!”话刚落音,一个平时好动不爱学习语文的同学脱口提了一个问题:“老师,为什么是‘空山’啊?”我一阵惊喜,立刻赞赏:“这个问题问得非常棒!提出有效问题比回答问题更困难,单独加3分!如果我们把这个问题解决了,这节课的重点和难点也都解决了。”见我如此激动,学生们顿时个个都眼睛放光了。于是有人提议:“老师,我们小组合作吧!”“好!不过小组讨论之前,先独立思考一会儿,请安静下来。”约两分钟后,让学生开始讨论。因为是学生自己提出的问题,大家一起探究的兴趣很高。讨论之后,经过一番唇枪舌战,学生们就此问题生成的思考主要有:1.子规的悲啼,更衬出蜀道的空寂荒凉。2.蜀道太险峻了,人迹罕至,所以显得“空”。3.友人即将离去入蜀,有一种对友人的牵挂与担忧,以及分别时的惆怅,心里感觉空落落。4.正因为“空”,反而衬托出愁绪的满。

学生们的回答让我喜出望外,特别是“因空反而显得更满”的回答,显示了该生极高的文学领悟力,这诚然与他平时大量阅读文学作品有关。我也借此机会对大大地表扬了该同学良好的阅读习惯。整节课下来,不仅解决了重难点,而且学生的想象力与思考分析能力也得到了极大的锻炼。被表扬的同学,内心更是满满的喜悦感和成就感。可见,有效的评价语是可以点燃课堂的。

这节课也我意识到,同样的问题,由学生提出来,和由老师提出来,课堂的反响是截然不同的。如果问题是老师提出的,学生心里多少有种“不得不完成的任务”的感觉,一般情况下不会热情高涨;而如果是由某个学生自己提出来的,往往更能引起他人的兴趣、好奇或怀疑、质问,有种应对挑战之感。所以,作为语文老师,如何设计问题,如何才能够让学生产生问题,是我们在备课过程中应该重点思考和琢磨的。

                                                                        2016年3月30日

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